بيانات الباحث
دكتوراه في المناهج وطرق التدريس، الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، المملكة العربية السعودية
[email protected]
ملخص البحث
هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في كتاب العلوم للصف السادس الابتدائي في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030، والمتمثلة في الأبعاد الاجتماعية والبيئية والاقتصادية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب تحليل المحتوى، حيث جرى تحليل محتوى كتاب العلوم للصف السادس الابتدائي للفصلين الدراسيين الأول والثاني للعام الدراسي (1447–1448هـ). وتكونت أداة الدراسة من بطاقة تحليل محتوى تضمنت (67) مؤشرًا موزعة على الأبعاد الثلاثة للتنمية المستدامة.
أظهرت النتائج تفاوت مستوى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في محتوى الكتاب؛ حيث جاء البعد الاجتماعي في المرتبة الأولى بنسبة (57%) في الفصل الدراسي الأول و(27%) في الفصل الدراسي الثاني، يليه البعد البيئي بنسبة (11%) في الفصل الأول و(1%) في الفصل الثاني، بينما جاء البعد الاقتصادي في المرتبة الأخيرة بنسبة (8%) في الفصل الأول و(4%) في الفصل الثاني. وتشير هذه النتائج إلى وجود عدم توازن واضح في توزيع الأبعاد الثلاثة، مع تركيز أكبر على الجوانب الاجتماعية المرتبطة بمهارات التفكير والتعلم، مقابل ضعف تضمين العديد من المؤشرات البيئية والاقتصادية.
وأوصت الدراسة بضرورة تعزيز دمج أبعاد التنمية المستدامة في مناهج العلوم وتحقيق التوازن بينها بما يسهم في تنمية وعي الطلاب بقضايا الاستدامة ودعم تحقيق أهداف التنمية المستدامة ورؤية المملكة العربية السعودية 2030.
This study aimed to examine the level of inclusion of sustainable development dimensions in the sixth-grade science textbook in light of Saudi Vision 2030, focusing on the social, environmental, and economic dimensions. The descriptive analytical method using content analysis was employed. The content of the sixth-grade science textbook for both the first and second semesters of the academic year (1447–1448 AH) was analyzed. The research instrument consisted of a content analysis checklist including 67 indicators distributed across the three dimensions of sustainable development.
The results showed varying levels of inclusion of sustainable development dimensions. The social dimension ranked first, accounting for (57%) in the first semester and (27%) in the second semester. It was followed by the environmental dimension with (11%) in the first semester and (1%) in the second semester, while the economic dimension ranked last with (8%) in the first semester and (4%) in the second semester. These findings indicate a clear imbalance in the distribution of the three dimensions, with a stronger emphasis on social aspects related to thinking and learning skills, while several environmental and economic indicators were weakly represented.
The study recommends strengthening the integration of sustainable development dimensions in science curricula and achieving a better balance among them to enhance students’ awareness of sustainability issues and support the goals of sustainable development and Saudi Vision 2030.