بيانات الباحث
كاتب وخبير تربوي، باحث دكتوراه في جامعة المدينة العالمية بماليزيا، متخصص في تطوير تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
ملخص البحث
في ظل التوسع العالمي في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، تبرز إشكالية مشاركة معلمين من خلفيات غير متخصصة في اللغة العربية في هذا الميدان، مما يثير تساؤلات حول الكفاءة، والمشروعية المهنية، وأثر ذلك في جودة المخرجات التعليمية (Al-Qudah, 2018). تهدف هذه الورقة إلى تحليل هذه الظاهرة تربويًا، واستعراض الفروق الجوهرية بين تعليم العربية للناطقين بها ولغير الناطقين بها، من خلال مراجعة الأدبيات ذات الصلة (Krashen, 1982؛ Omari, 2016)، وتحليل واقع الميدان، واقتراح نموذج تكاملي يراعي خصوصية هذا المجال. وترتكز الورقة على فرضية أن جودة تعليم العربية لغير الناطقين بها لا ترتبط حصرًا بالتخصص الأكاديمي، بل تتطلب تكاملًا بين التأهيل التربوي، والخبرة الصفية، والدعم المؤسسي (Nation & Newton, 2009). وتوصي الدراسة بضرورة وضع معايير واضحة لتأهيل غير المتخصصين، وتعزيز دور الجامعات في الإشراف الأكاديمي على هذا الحقل.
With the global expansion of teaching Arabic to non-native speakers, the participation of teachers from non-specialized academic backgrounds has become a pressing issue. This raises critical questions about professional competence, legitimacy, and the impact on the quality of learning outcomes (Al-Qudah, 2018). This paper aims to analyze this phenomenon from an educational perspective by reviewing the relevant literature (Krashen, 1982; Omari, 2016), examining the realities of the field, and proposing an integrative model that acknowledges the unique nature of Arabic language instruction for non-native speakers. The paper is based on the hypothesis that the quality of Arabic language teaching does not rely solely on academic specialization, but rather on a combination of pedagogical training, classroom experience, and institutional support (Nation & Newton, 2009). The study recommends setting clear standards for qualifying non-specialist teachers and emphasizes the role of universities in providing academic supervision in this growing field.