The Relationship Between Cognitive Control Strategies, Creative Thinking Skills (Convergent and Divergent), and the Educational Environment Among Secondary School Female Students
بيانات الباحث
باحثة دكتوراه في التوجيه والإرشاد النفسي والتربوي، قسم علم النفس – كلية التربية، جامعة الملك عبد العزيز بجدة، المملكة العربية السعودية
أستاذ علم النفس التعليمي المشارك، كلية التربية، جامعة الملك عبد العزيز بجدة، المملكة العربية السعودية
ملخص البحث
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين استراتيجيات التحكم المعرفي (الاستباقي، التفاعلي، المتوازن الاستباقي، والمتوازن التفاعلي) والتفكير الإبداعي (التقاربي والتباعدي) لدى طالبات المرحلة الثانوية، في ضوء تأثير البيئة التعليمية. ولتحقيق ذلك، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي، واستخدام اختبار الأداء المستمر (AX-CPT) ومقاييس التفكير الإبداعي (التقاربي والتباعدي) على عينة مكونة من 139 طالبة. أظهرت النتائج وجود علاقات دالة بين التفكير التباعدي واستراتيجيات التحكم المعرفي، بالإضافة إلى ارتباط التفكير التقاربي ببعض قياسات التحكم المعرفي. كما برزت أهمية التحكم المتوازن كعامل رئيسي في تعزيز الأداء الإبداعي. وعلى الرغم من غياب بعض الفروق الإحصائية الواضحة بين استراتيجيات التحكم في التفكير التقاربي والتباعدي، كشفت الرسوم البيانية تباينًا في الأداء بين المدارس واستراتيجيات التحكم المختلفة. وقد أظهرت المدرسة “الثالثة عشرة” تفوقًا في التفكير التقاربي، بينما تميزت مدرسة “دار الرواد” في التفكير التباعدي وأبعاده (الطلاقة، المرونة، والأصالة)، مع تباين واضح في الأداء بين الاستراتيجيات المختلفة، مما يعكس تأثير البيئة المدرسية في تعزيز الإبداع. تُعد الإضافة العلمية لهذه الدراسة تصنيف العينة إلى أربع مجموعات باستخدام مؤشر التحيز الاستباقي (PBI)، الذي يُظهر استراتيجيات التحكم على متصل نفسي يمتد من التحكم الاستباقي إلى التفاعلي، مع وجود استراتيجيات متوازنة بينهما. ويُساهم هذا التصنيف في تقديم إطار تكاملي لفهم ديناميكية التحكم المعرفي وعلاقته بالتفكير الإبداعي. بناءً على ذلك، توصي الدراسة بتطوير بيئات تعليمية مرنة تعزز استراتيجيات التحكم المتوازنة، بهدف تحسين التفكير الإبداعي لدى الطالبات.
The study aimed to explore the relationship between cognitive control strategies (proactive, reactive, balanced proactive, and balanced reactive) and creative thinking (convergent and divergent) among female secondary school students, considering the impact of the educational environment. To achieve this, the study adopted a descriptive-correlational approach and employed the AX-Continuous Performance Task (AX-CPT) along with measures of creative thinking (both convergent and divergent) on a sample of 139 students. The results revealed significant relationships between divergent thinking and cognitive control strategies, as well as an association between convergent thinking and specific cognitive control measures. The importance of balanced control emerged as a key factor in enhancing creative performance. Although clear statistical differences were absent between cognitive control strategies in both convergent and divergent thinking, the graphical analyses demonstrated variations in performance across schools and different control strategies. The findings showed that School Thirteen excelled in convergent thinking, while Dar Al-Ruwad School stood out in divergent thinking and its components (fluency, flexibility, and originality), reflecting the role of the school environment in fostering creativity. A significant scientific contribution of this study is the classification of the sample into four groups using the Proactive Bias Index (PBI), which illustrates cognitive control strategies along a psychological continuum extending from proactive to reactive, with balanced strategies in between. This classification provides an integrative framework for understanding the dynamics of cognitive control and its relationship with creative thinking. Accordingly, the study recommends developing flexible educational environments that promote balanced control strategies to enhance students’ creative thinking.